摘要
语文教材中节选的文言文是中职语文教学不可或缺的一部分。继承传统，服务当下，都需要学习阅读文言文。文言文不是古汉语，一段一段读，一句一句讲解，反而容易把一篇篇美文教得支离破碎，毫无美感；学生对于文言文普遍又有畏难的情绪，这就更需要我们语文教师研究适合的教学法，提高学生主动学习文言文的积极性。笔者在《谏太宗十思疏》一文的实践教学中，抓住“谏”这一教学重点，采用了培养学生“结构化思维”方式，帮助学生在学习难度较高的文言文时候，构建大脑思维地图，理思路抓重点，由易到难，培养学习信心以及对文言文的兴趣。
人在学习过程中有这样一种现象。如果将人脑能量比作电脑性能，电脑CPU对应到大脑就是人的理解能力或者运算能力；电脑的内存对应到大脑，就是人的工作记忆。在看推理过程时候，每一个步骤学生都是能看懂的，这说明理解力没有问题，但工作记忆的局限性，让你没有办法在不看答案的情况下把整个链条串联起来。1
文言文不同于现代文，读懂文言文，特别是难度较高的文言文，需要运用脑海中大量的知识点去解读、翻译成我们的日常能够明白的语义。这对基础教为薄弱的中职生来说，这一在脑海中看不见的翻译过程，花费脑力精力较多，很容易找不到方向。
结构化思维培养的核心，在于分类和层级，即是对整个系统有一个框架和定位。我们可以形象化称呼其为“知识地图”。有了这张地图，可以帮助学生在学习复杂知识的时候，免于“被细节杀死”。
例如，在《谏太宗十思疏》文言文教学中，共五六百字，除了通读全文，还需要学习的知识点包括：通假字、词类活用、特殊句式、成语典故等。有一些基础比较薄弱却又认真的学生，书本上笔记写得密密麻麻，精力大部分都花费在掌握琐碎的知识点上，没有足够的脑力与情感去体味这篇文言文中的重点，“谏”的意味。
《谏太宗十思疏》教案中，我原先的教学计划如下：
课文知识点梳理整理概括如下：
六个重要成语；古今异义（根本、纵情、虚心、以为、行路）；词类活用（名词用作状语、名词作动词、形容词用作名词、形容词用作动词、形容词用作名词、使动用法）；重要虚词（之、盖、虽、以、而、哉、所）；特殊句式；通假字、一词多义等。
现实教学中，学生的反应基本皆是哀叹，“为什么作者不能写十句话概括一下，说那么多我们学得好辛苦！”
我对学生这一问进行了教学反思。文言文知识点、文言文内容学习固然重要，但更重要的是要帮助学生理解语言是“说话的艺术”，谁对谁说，在什么场合说，什么时候说。在了解这些的基础上，再进行知识点、内容的梳理教学，会达到事半功倍的效果。《谏太宗十思疏》一文中，最重要的是对“谏”文结构的掌握，而学生先前的抱怨，正是歪打正着，提到了关键点。“谏”指对君主、尊长的言行提出批评或劝告。面对“伴君如伴虎”的皇帝，面对“尊老文化”中的长者，劝谏者出于种种考虑，必然在提意见时，使用一些委婉技巧，用到大量的比喻、排比等手法，而不是单刀直入。也就在一定程度上造成了学生抱怨“为什么不三言两语解决问题呢”的出现。
为了避免学生被过多的文言文知识点“杀死”，我改变了教学方法。除了在上课一开始给学生“拎一拎”重点的方法，采取了“先易后难”，循序渐进教学方法，帮助学生理解“谏”一类文言文的结构。
南辕北辙（图一）
魏王欲攻邯郸，季梁闻之，中道而反，衣焦
申，头尘不去，往见王曰：“今者臣来，见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：‘我欲之楚。’臣曰：‘君之楚，将奚为北面？’曰：‘吾马良。’臣曰：‘马虽良，此非楚之路也。’曰：‘吾用多。’臣曰：‘用虽多，此非楚之路也。’曰：‘吾御者善。’此数者愈善，而离楚愈远耳。今王动欲成霸王，举欲信于天下。恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸，以广尊名。王之动愈数，而离王愈远耳。犹至楚而北行也。”此所谓南其辕而北其辙也。
孺子善谏（图二）
吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者，欲谏不敢。则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此？”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得前利，而不顾其后之患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵！
南辕北辙、孺子善谏。它们篇幅短，文言文知识点少，学生学习起来并不吃力，能把更多精力放在文言文本身所要传达的内容上。
学习第一篇文言文，学生读到最后，有人发问：“季梁最后就是想劝魏王不要发兵，前面啰里吧嗦说那么多干什么啊？”顺着这个提问，教师就可以引导出“谏”这一文体的特点；学习第二篇文言文的时候，学生自发地说，“对哦，吴王欲伐荆，告诉其左右，‘感有谏者死！’，古代下对上提意见，真是要注意讲话的技巧。”
当学生能从这类“小结构”文言文中，自发体会到“谏”这一文体的架构与特点，这时候再引入《谏太宗十思疏》难度较高的文章。这种学习方法，与单纯由教师在开篇就“拎思路”的教学方法相比，学生的学习更具有主动性。因为普通人学习新知识、思考问题的时候，容易本能地一头扎入繁琐的细节中去，即“深陷细节里却不自觉，”缺乏系统与结构的感觉。如果能够培养学生一种“结构化思维”的思考方式，让他们看到某一个知识点，会先考虑总体大框架，再从中定位“细枝末节”，就能受益匪浅。
结构化思维由教师口中表达出来，并不难。任何一个思路清楚，并有此概念的老师基本都能做到。而要让学生学会这种结构化思维，则需要考虑到学生本身的接受能力。采用“以小套大”的方法，有助于避免学生被大量琐碎、却又不得不学的知识点淹没，脑海中永远有一张思维地图指明方向。
参考文献
1．http://www.360doc.com/content/17/0402/17/41651798_642352617.shtml
2．https://www.zhihu.com/topic/19626558/top-answers
1．叶修高中学习http://www.360doc.com/content/17/0402/17/41651798_642352617.shtml
