中高职贯通办学模式下中职校班主任管理方式的探讨
Ca88亚洲城官网 石红英
摘要：
伴 随着我国职业教育的改革发展，中高职贯通班级已成为中职学校今后发展的趋势，这些新变化对中职校的班主任管理工作提出了一些新的挑战。从中职校班主任的现状来看，平日的管理工作凸显不足，为学生更好地适应未来高职生活，中职校班主任管理工作也彰显出新的要求。因此，中职校的班主任要及时有效地更新自我的教育观念，根据形势的发展，重新审视和明确自己的工作目标，提升自身的素质，多方面地来引导和教育学生，从而实现中职学校中高职贯通班的学生顺利实现由“中职”向“高职”的角色转换。
关键词：中职学校 中高职贯通班 班主任 管理方式
随 着我国职业教育的不断发展，许多中高职院校在不断地进行着调整，有不少的中职学校也在进行学制改革，探讨灵活的办学模式，开设了中高职贯通班级。通过中职与高职之间有效衔接的办学模式，为中职校学生的更好发展提供广阔的平台。这对中职校的学生来说是一次机遇，但对中职学校的班主任来说则是一种不小的挑战。因为中职校的班主任面对的是新的教育要求和管理目标，要让中职校的学生顺利过渡到高职院校，这就需要中职校班主任有新的管理方式，使学生们较好地完成与高职校的对接。
一、新形势下中职校班主任管理工作凸显的不足
第 一，管理理念陈旧。不容否认，中职校的学生生源质量相对较差，并且生源是参差不齐的。不少学生自律意识不强，行为不规范，学习的积极性主动性较差。在此情况下，中职校的班主任认为自己就是学生的“父母”，具有较大权威，秉持的是一种“管教式”的理念，从而忽略了学生的主体性，不能很好地激发学生的主观能动性，所以班主任与学生们之间更多的是一种管教与遵守的关系，学生们对班主任教师信任感也不强。
第 二，工作方式不灵活，管理制度不完善。由于中职校学生生源的原因，学生们不断地会出现一些问题。因此，一些中职校就采取较为严格的管理模式，对学生的日常生活和学习等采取军事化的管理，很多情况下都是统一管理，班主任也只能执行学校的规章制度。面对学校的这种管理方式，学生们通常抱怨，觉得学校还是把他们当作小学生，没有任何的自由可言。因此，很多同学就失去了展示自我个性的不少机会，这也在很大程度上背离了教育的目的。中职校对学生们的管理一般都是遵循上海市统一的版本，个别学校基本没有适合自己学校学生的有针对性的管理制度，这些管理制度一般来讲比较宽泛，不具体，并且有一定的滞后性，这就很容易引起一些同学的抵触情绪，从而影响了学生们健康的成长。
第三，忽视学生之间的层次差异性，缺乏管理中应有的情感性。在不少的中职学校中，班主任只是一味地强调学生“不要惹事”，“太太平平”，很多的活动能不开展就不开展，即使举行一些课外活动，也只是针对一部分同学，也只适合一部分同学，而不能有效地做到“因材施教”。针对不同层次的学生，很多中职校的班主任缺乏系统的教育方式，只是想当然的认为，学生什么都需要交代，在实际工作中，就是一副“面孔”，也就是事事讲，事事管，这种管理方式看上去对学生很负责，实际上，这是对学生最“冷酷”的方式，很不利于学生的成长，因为这种教育模式在中职学生眼里就是一种管理“程序”，没有什么感情因素，班主任就是在履行“公事”。因此，这种管理模式，在学生看来是“无所谓”，同时，它也很容易促使这些中职学生养成一种思想懒惰的习惯，认为自己什么都不用去操心，班主任都会给“管”的，这样，中职校的班主任就成为十足的“保姆”。
从现在中职校班主任管理学生的方式上来看，这种管理模式已经非常不适合现代学生成才和发展的需要，也和高职院校辅导员管理学生的方式大相径庭。如果不改变中职院校中高职贯通班级班主任管理学生的方式，这些准高职学生将会面临着很大的损失，不会顺利地过渡到高职院校，到高职院校后将会无所适从。
二、为适应未来高职生活中职校班主任管理工作彰显的新要求
第一，中职校的班主任应成为“准高职生”的引导者。鉴于时代发展的新情况，以及中职学生成长的新特点，作为中职校的班主任应更新观念，抛弃“权威式”的管理理念，以一种“对话式”的模式来与学生沟通，应倡导一种“自主、合作和探究”的教育模式。中职学生从年龄上来讲，一般还是未成年人，在一些事情上，难免考虑得不周全，作为班主任应该用正确的方式去引导他们，而不能用高高在上的命令来一味地禁止他们。在此基础上，班主任还应培养学生们良好的学习习惯和浓厚的职业兴趣，以便为中职学生更好地适应未来高职生活打下良好的基础。
第二，中职校班主任应采取灵活的工作方式，充分调动中职校学生的积极性，并且不断完善配套的管理制度，以便为充分发挥学生的积极主动性提供良好的条件。中职校的班主任应该不断地去“充电”，不断提升自身的知识技能和教育理念，多研究学生，打开教育创新的思路，以便唤醒学生的潜质。还应不断地探究管理学生的方法，特别是促进学生可持续发展的管理方法，把这些有效的方法整理并编辑成文，让其成为一种制度固定下来。这样，既可以让学生们顺利度过目前的中职学生生活，又能很好地适应将来的高职生活。所以，中职学校的班主任应以有效的方法激励中职学生，并且又以完善的制度服务他们，以便使他们能较好地适应未来高职的生活。
第三，中职校班主任应以学生为本，关注学生全面和谐的发展。作为中高职贯通的班主任，责任重大，他应关心每一个学生的发展，要充分注意到不同学生的特点，不放弃每一个学生。作为中职校班主任，应该创造一切可能的机会，为学生提供可以展现自己风采的舞台，比如说开展朗诵比赛，歌唱比赛，还可以排练出一些具有教育意义的舞台剧等等，让每个学生都体会到自己在这个班级中的主人翁地位。除此之外，班主任还应及时与各位任课教师进行沟通，经常深入宿舍与学生谈心，了解学生们的需求，及时掌握学生们的思想动态和心理变化，并第一时间解决学生们的困惑。中职班主任不仅应让学生在这个学习阶段打好基础，更重要的是还要帮助他们树立信心，学会做事，更要学会做人，突出学生的自我管理、自我约束，以便较好地实现中高职贯通班学生由“中职”向“高职”的顺利转换。
三、为实现中高职有效贯通中职校班主任管理工作应采取的新举措
第一，中职校的班主任要及时有效地更新自我的教育观念。在现实中，中职阶段的学生管理和高职阶段的学生管理基本是两张皮，没有任何的衔接，究其主要原因是中职和高职只是重视教学方面的衔接，却忽视了最基本的学生德育管理的对接，这是非常不明智的。基于中高职贯通班学生的发展要求，中职校的班主任就必须适应新形势的发展要求，转变旧有的管理观念，充分认识到中高职贯通班学生所具有的特殊性，既看到学生在中职阶段时的“不成熟”，以合适的方式“帮助”他们成长，同时也激发他们内在的“主体性”，促使他们自己学着长大，把对学生们的管理要求与他们相对应的高职院校的管理要求有意识地进行对接，从而为他们将来进入高职阶段更健康地发展打下良好的基础。
第二，中职校的班主任应该明确自己的工作目标。对于管理中高
职贯通班的中职校班主任来说，如果有效地管理这些学生，就不能完全以中职学校那些旧有的方式方法来管理学生，不能仅仅停留在条条框框的制度层面上，因为现在面对的管理对象不同，所面对的管理任务也不一样。所以，对于中职校的这些班主任来说，当务之急就是重新明晰自己预期的目标，认清当前形势的特殊性，以所管理的学生特点入手，重新厘定自己的管理计划，既要看到这些学生从“中职”到“高职”发展的阶段性，又要看到学生生源的参差不齐性，所以，既要照顾到个别学生问题的“点”，又要顾及到大多数学生发展态势的“面”，从而使得中高职贯通班的学生能实现循序渐进的健康发展。
第三，中职校的班主任要不断地培养自我的人格魅力。如何引导
中高职贯通班的学生顺利实现由中职向高职阶段的过渡，这对于中职校的班主任来说也是一个不小的挑战。应对这个挑战，需要班主任提升自己多方面的素质，其中，需要高度重视的一点就是，要不断提升班主任自身的人格魅力。作为班主任必须要有一定的权威，但这种“权威”不是“压制”，而是一种人格魅力的感染，以积极、乐观的人生态度潜移默化于学生的情感世界。班主任也要不断地学习，不断地完善自己的知识结构，针对学生身边的事，以深刻的见解和丰富的思想来获得学生的认同和共鸣。同时，也不要断定地提升班主任自身的各种能力，对于学生所遇到的疑难问题能游刃有余的解决。总之，如果中职校的班主任能全面地塑造自己的健康人格，并且以一种特有的人格魅力感化学生，这样，中高职贯通班的学生就不会因为中职或高职阶段的不同，而在自我发展的过程中出现“断层”。
【参考文献】
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